5/8/16

CURSO DE REFLEJOS PRIMITIVOS EN CAMBADOS 3-4 SEPTIEMBRE 2016

Los próximos días 3 y 4 de Septiembre se celebrará en Cambados (Pontevedra), un curso sobre integración de reflejos primitivos. MÁS INFORMACIÓN

Está orientado a TDAH y reflejos primitivos y cómo la terapia de movimiento rítmico puede ayudar a mejorar síntomas asociados al TDAH.

El curso cuenta con el certificado de BRMT España y en él se detecta el estado de diversos reflejos y la terapia BRMT inherente.

La terapia BRMT se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebe hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular  que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebe aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo.  
Este entrenamiento por si solo consigue la integración de los reflejos pero podemos conseguir la integración de los mismos de una manera más rápida trabajando con ejercicios isométricos. Es interesante poder trabajar estos ejercicios con los niños pues así haremos una labor preventiva, y ayudaremos al niño en su desarrollo neurológico y motor.

Las PLAZAS SON LIMITADAS: 25 y se realizará la selección de participantes por riguroso orden de inscripción.

14/4/16

Estudio sobre diferencias de autismo entre mujeres y hombres

 Un estudio ha analizado los aspectos clínicos y evolutivos de los trastornos del espectro autista (TEA), la variabilidad clínica en las mujeres en relación con los varones, y las posibles bases neurobiológicas y genéticas que justifican la mayor prevalencia y las diferencias de expresión.

Los TEA son más prevalentes en los varones que en las mujeres, y la proporción puede variar desde 1,4 a 1 hasta 15,7 a 1, dependiendo de las muestras analizadas. La menor diferencia se ha relacionado con quienes manifiestan además discapacidad intelectual asociada, y se acepta que en esos casos las mujeres se afectan mucho más gravemente.

Según los investigadores, es probable que exista un subregistro de mujeres con TEA, en especial en las que tienen alto rendimiento cognitivo. En general, las mujeres con autismo tienen mejor desarrollo lingüístico temprano, mejores habilidades sociales y su juego puede incluso desarrollarse en la forma pretendida. Sus intereses pueden ser similares a los de su grupo de pares, aunque en general varían en intensidad y calidad. Se acepta que la diferencia en las habilidades sociales se hace más evidente en la adolescencia.

La teoría del cerebro masculino extremo, el factor protector femenino, variantes en la plasticidad cerebral (menor umbral en los varones con mayor susceptibilidad) y factores genéticos y epigenéticos, entre otros, se evocan como posibles hipótesis que justifican esta menor prevalencia y las variantes clínicas en ellas.

Fuente:http://www.neurologia.com/sec/resumen.php?or=web&i=e&id=2016009

1/12/15

Base de datos para indicadores de evaluación en educación infantil


https://drive.google.com/file/d/0B7IdYULdgvUkQ0Jqa3RaeWp0WHM/view?usp=sharing

Para ayudar a las compañeras de educación infantil a secuenciar y estructurar aquellos aspectos de la educación infantil que se consideran mínimos, básicos e imprescindibles me permití realizar una aplicación que contiene todos los indicadores de evaluación para la educación infantil en las tres áreas principales. En un trabajo de equipo con mis compañeras de ciclo en educación infantil en el colegio de Coirón-Dena (Meaño) hicimos una selección de indicadores que tenemos previsto ir actualizando cada curso. La idea es que esta secuenciación nos permita saber que no nos queda nada atrás y tener en cuenta qué aspectos estamos tocando en cada proyecto, tarea o actividad que estamos realizando. Considero que es muy importante, dado que el currículo de infantil no está secuenciado al ser la etapa muy globalizada. En nuestro caso damos mucha importancia a los conceptos básicos y las actividades motrices y laterales.
Espero que os sirva de ayuda.
La aplicación necesita tener instalado en el equipo Microsoft Office Access de 32 bits.

LA PODÉIS DESCARGAR AQUÍ

7/10/15

Curso de reflejos primitivos

Los próximos días 14 y 15 de Noviembre se celebrará en Meaño (Pontevedra), un curso sobre integración de reflejos primitivos.

Está orientado a TDAH y reflejos primitivos y cómo la terapia de movimiento rítmico puede ayudar a mejorar síntomas asociados al TDAH.

El curso cuenta con el certificado de BRMT España.

La instructora del curso será Eva María Rodríguez: Enfermera, cuyo campo de trabajo es la pediatría. Osteópata sacrocraneal.
Desde el 2005 es espónsor en España de los cursos impartidos por el Dr. Harald Blomberg. Es consultora e instructora de su técnica: “Blomberg Rhythmic Movement Training “. Ha traducido su libro “Movimientos Que Curan “.
Eva ha completado su formación con cursos, conferencias y talleres impartidos por  el Dr. Carlos Chan, la Dra. Svelana Masgutova, Pamela Curlee, Geraldyne Lewis Waxkowsky, el Dr. Hailiang Sae Be, Salvador A. Carrión, Paul Deninnson, Sally Goodard …
Asiste como ponente y oyente habitual a congresos y charlas relacionados con el neuro desarrollo e imparte clases de BRMT en el COI en optometría pediátrica y en el Diploma de Especialización en Intervención Psicopedagógica Integral de las Dificultades de Aprendizaje Universitat Rovira i Virgili.


EN ESTE ENLACE TIENES EL FOLLETO DE INSCRIPCIÓN.


Las PLAZAS SON LIMITADAS: 25 y se realizará la selección de participantes por riguroso orden de inscripción.

28/8/15

Testaud 1.0 versión de pruebas

Ya tenéis disponible para descarga una versión de prueba de Testaud 1.0. En una entrada anterior del blog ya os hablé acerca de este programa. En esta versión podéis probar los distintos tests del programa, aunque no están habilitados todos los ítems. En caso de querer adquirir la versión completa, si es de vuestro agrado, o queréis realizar algún comentario o crítica constructiva para mejorar TESTAUD estoy a vuestra disposición en la dirección de correo que figura en la propia aplicación. La podéis descargar en este enlace:

 DESCARGAR TESTAUD 1.0 VERSIÓN DE PRUEBA

14/6/15

Actividades extraescolares

Soy de una época en la que muchos niños empezábamos en el colegio con 6 años y teníamos la inmensa fortuna de poder disfrutar de muchas horas de juego con nuestros padres y en los barrios. Juegos motrices y sociales, muy enriquecedores, que ponían a prueba constantemente nuestra creatividad.

Desde no hace muchos años las "actividades extraescolares" se empiezan a plantear como una necesidad incuestionable. En muchos casos bajo la premisa de que completan la formación del niño, en otros bajo el convencimiento de que los niños se aburrirían en caso de no poder disfrutar de ellas.

El mismo término "actividades extraescolares" es acogido por los adultos con total naturalidad. Imaginémonos por un momento que alguien nos organizase "actividades extralaborales" para después de una dura jornada de trabajo. En la mayor parte de los casos no nos gustaría en absoluto. Tomarnos algo en compañía de otras personas o relajarnos de alguna otra manera es quizás lo que más nos apetecería.

En el caso de los niños, en general, la forma más natural de relajarse después de un duro día de escuela es jugando libre y creativamente en movimiento.
Cuando yo era un niño difícilmente nos aburríamos. Ahora es muy habitual escuchar a los niños decir "me aburro". Quizas programamos tanto sus vidas que no les permitimos que jueguen libremente y potencien su imaginación.

El período que va de los 0 a los 6 años es primordial en el desarrollo cerebral de los niños. Fundamentalmente necesitan moverse y hablar mucho. El movimiento coordinado y el desarrollo del lenguaje son fundamentales para prevenir futuros problemas de aprendizaje. Si hay un momento en el que las "actividades extraescolares" son más necesarias y tienen más sentido en el desarrollo de los niños, es precisamente entre los 2 y los 6 años. Pero no nos equivoquemos, enseñar a leer o a escribir de cualquier manera sin tener un desarrollo motriz y verbal adecuados puede ser, y, de hecho es, contraproducente. Por lo tanto, hacer que los niños hablen con fluidez y vocabulario variado, utilicen juegos manipulativos huyendo del acceso precoz a las tecnologías o la televisión, utilicen los parques de recreo con juegos físicos y de equilibrio, usen juguetes que impliquen proezas motrices como bicicletas, patines, balones, etc... posibilita en gran medida prevenir futuros problemas de aprendizaje.

Me sigo asombrando cuando un adulto, sea profesor o no, le pregunta a un niño de cinco años si "trabajó" mucho en el colegio. Es cierto que el trabajo es algo escaso y a la vez muy necesario en nuestra sociedad, y puede parecer adecuado dotar a niños tan pequeños de tan preciado bien, pero realmente lo suyo a esas edades es JUGAR, no trabajar. De tanto trabajar puede hasta parecer normal que a los diez años muchos niños quieran pedir ya la jubilación anticipada, negándose a pegar palo al agua.
Mi opinión es que los niños deben hacer ajustes constantes en sus cerebros a través del movimiento. Si no lo hacen antes... lo harán después.
Dicho esto, nos replanteamos la pregunta: ¿son necesarias las actividades extraescolares?. Depende. En algunos casos son más necesarias para los padres que para los propios niños. En otros casos hay niños que necesitan mejorar ciertos aspectos formativos a causa de un inadecuado desarrollo motriz, lingüístico, social o sensorial.  En otros casos los niños quieren ir a tal o cual actividad porque van otros niños amigos suyos. Pero en otros muchos casos no son en absoluto necesarias, simplemente se aburren porque no han aprendido a organizarse sus propios juegos.
Si un padre está decidido a llevar a su hijo a una actividad y tiene dudas acerca de cuál será la mejor para su hijo en concreto, una actividad física, lúdica, manipulativa y creativa será un acierto en la mayor parte de los casos.
Por otra parte, todos los centros educativos de nuestra comunidad cuentan con Departamentos de Orientación tanto en educación infantil y primaria como en secundaria. Dichos centros disponen de profesionales que pueden asesorar de forma totalmente gratuita a los padres en estos y otros aspectos, con la ventaja añadida de que suelen conocer a los propios niños.
Me gustaría acabar con una frase de Michel de Montaigne: "Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus mas serias actividades".

Autor: Roberto Maquieira García


16/5/15

TESTAUD

https://db.tt/NRjylvuY
TESTAUD es un sencillo instrumento para comprobar, de forma rudimentaria, la forma en que los oídos perciben diferentes frecuencias. Puede servir para realizar un sencillo test auditivo preliminar.
Dado que el oído infantil debe estar TOTALMENTE LIBRE de distorsiones auditivas para poder acometer el complejo acceso a la lectoescritura y puesto que, en general, los análisis médicos están orientados, como no puede ser de otra forma, al diagnóstico de patologías auditivas, existen casos en que la asociación de fonemas y grafemas no se produce de forma adecuada simplemente porque la interpretación del fonema correspondiente, aun no siendo patológico, le supone al niño un hándicap, por razones diversas sin que sean de índole estrictamente patológico.

Dando por supuesto que el presupuesto de nuestro departamento de orientación no nos permite la compra de un audiómetro para verificar la interpretación de las frecuencias, asociadas en general a determinados fonemas que el niño está escuchando, me permití confeccionar un sistema que me permitiese realizar SENCILLOS TESTS AUDITIVOS PRELIMINARES.

TESTAUD cuenta con dos versiones, una versión APP para Android, muy sencilla (ver imagen anterior), pensada para que los orientadores que solemos itinerar a diversos centros podamos realizar un sencillo test preliminar, y una versión más completa, para Windows, que nos permitirá realizar un muestreo frecuencial más completo así como imprimir los resultados del test, aparte de realizar escuchas dicóticas para comprobar la lateralidad auditiva y tests logoaudiométricos:

En general, la comparativa de las curvas audiométricas obtenidas entre el uso del programa y los resultados obtenidos con audiómetros son bastante parecidas, salvando las distancias, evidentemente, puesto que TESTAUD no pretende suplir o igualar audiometrías tradicionales, ni mucho menos, sino simplemente mostrar posibles distorsiones auditivas frecuenciales que nos sirvan de línea base de trabajo ante sospechas de problemáticas de interpretación auditiva referenciados por resultados previos en tests con alto componente auditivo y/o por determinada información en la anámnesis.


Pulsa AQUÍ para descargar la versión Android.

19/5/14

Prerrequisitos básicos para la lectoescritura

Todos sabemos que la educación infantil es una etapa no obligatoria de carácter propedéutico o preparatorio cuyo objetivo fundamental es que, en un ambiente LÚDICO, los niños adquieran la maduración psicomotriz y lingüística adecuada para el posterior acceso a la lectoescritura, que, como bien sabéis, se produce en el 1º CICLO de EDUCACION PRIMARIA. Vivimos en una época de prisas, generalmente de trabajo mecánico orientado a la producción, en la cual nos ofrecen pocas posibilidades para ejercer la reflexión y el EJEMPLO a través del cual aprenden preferentemente los niños.

¿Se puede aprender a leer precozmente?. ¿Se puede estimular a los niños desde edades muy tempranas?. Sí se puede, PERO NO DE CUALQUIER FORMA. Existen métodos, materiales y programas muy buenos para hacerlo teniendo en cuenta el desarrollo de los niños.

Determinadas presiones sociales y familiares han hecho que, en los últimos años, el acceso a la lectoescritura formal, a través del análisis de los fonemas y grafemas, se haya comenzado DE FORMA PREMATURA en educación infantil, en detrimento, en muchos casos, del trabajo lúdico psicomotriz y lingüístico previo, BÁSICO e IMPRESCINDIBLE para el acceso posterior a la lectoescritura, dándose el caso de la aparición de problemas lectoescritores en la educación primaria en los cuales es necesario intervenir aspectos que se suponían adquiridos como:

    - Lenguaje oral.
    - Esquema corporal.
    - Orientación espacial.
    - Discriminación visual.
    - Discriminación auditiva.
    - Estructuración temporal.
    - Estructuración rítmica.

Esto conlleva un retraso en la asimilación curricular con la consiguiente aparición de lagunas que harán que el alumno, en muchos casos, se vaya "arrastrando" por toda la etapa de primaria.
El aprendizaje precoz sin estimulación psicomotriz y lingüística previos se ha demostrado como una de las causas más importantes de fracaso escolar. Este es el motivo por el cual, recopilando información procedente de diversas fuentes, me decidí a realizar el presente documento para alertar e informar acerca de esta situación, tanto a padres como a educadores.
El documento pretende llamar la atención de una forma clara y sencilla acerca de la importancia de una correcta maduración previa al complejo mundo de la lectoescritura en una sociedad caracterizada por las prisas, la competitividad y la poca dedicación a los niños en las familias, y en la cual el nivel de "exigencias cognoscitivas" a los niños comienza cada vez más pronto creando niveles de exigencia a la escuela que muchas veces, como he dicho antes, pagan los propios niños con su propio fracaso escolar.


Podéis descargar el documento AQUÍ.

26/2/14

Neuropsicología y dificultades en el aprendizaje de las habilidades matemáticas

Las dificultades en matemáticas son relativamente frecuentes en el aula. Pueden aparecer asociadas a otros trastornos y retrasos del desarrollo, provocando sentimientos de ansiedad. En caso de no intervenir sobre ellas, sus efectos pueden prolongarse durante la adultez. A pesar de ello, su intervención no es frecuente, especialmente desde el ámbito educativo, dado que al no existir una definición única de ellas, su detección en el aula no es fácil. Algunos de los últimos avances en neurociencia podrían mejorar esta situación. El objetivo es revisar y recapitular los principales conocimientos aportados por las técnicas de neuroimagen al campo del aprendizaje de las habilidades numéricas, sus dificultades y su intervención en el ámbito educativo. Desarrollo. El gran avance experimentado por las técnicas de neuroimagen ha permitido conocer información importante respecto a las áreas cerebrales que subyacen a cada tarea numérica en la infancia y en la edad adulta, lo que a su vez ha posibilitado el diseño de programas de intervención en las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. A pesar de que los resultados obtenidos tras su aplicación son positivos, todavía no son generalizables. Conclusiones: En el futuro debe extenderse el uso de las técnicas de neuroimagen en la explicación del proceso de aprendizaje y detección de las áreas que, de no activarse correctamente, pueden derivar en trastornos de las matemáticas. En último término, la investigación con dichas técnicas debe favorecer el desarrollo de programas aplicados al trabajo de las matemáticas en el ámbito educativo.

Fuente: neurologia.com

Documento: http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf

29/1/14

Factores ambientales pueden aumentar riesgo de TDAH

Un nuevo estudio ha arrojado más luz sobre los factores ambientales que pueden aumentar el riesgo de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), en concreto, los relacionados con factores maternos y el embarazo. Así, las madres con hijos con TDAH suelen ser más jóvenes, solteras, tienden a fumar durante el embarazo, presentan algunas complicaciones durante la gestación y el parto, y dan a luz de forma prematura.
Los investigadores examinaron los expedientes médicos de 12.991 niños y adultos jóvenes menores de 25 años, nacidos en Australia, que tomaban medicamentos estimulantes (p. ej., metilfenidato) para el TDAH entre 2003 y 2007. Compararon los sujetos con una muestra control de 30.071 niños seleccionados aleatoriamente más para ver si existía alguna diferencia ambiental. Aunque el hecho de que la madre fuera más joven y que fumara durante el embarazo se relacionaban con un riesgo mayor de TDAH en los niños, sin embargo, un bajo peso al nacer, el nacimiento después de llegar a término y las dificultades respiratorias del bebé no fueron más habituales en el grupo con TDAH.
Los autores concluyen que la exposición crónica al tabaco durante el embarazo podría crear un desequilibrio en las sustancias químicas que favoreciese el TDAH. 

Fuente: www.neurologia.com

Estudio 

15/1/14

Un estudio indica que las conexiones inter-hemisféricas cerebrales se fortalecen cuando los niños duermen

Mientras los niños pequeños duermen, las conexiones entre el lado derecho y el lado izquierdo del cerebro se fortalecen, según un nuevo estudio de muestra reducida.
Los investigadores midieron la actividad cerebral de ocho niños mientras dormían a los 2, 3 y 5 años de edad, y hallaron que las conexiones cerebrales generalmente se hacen más fuertes durante el sueño a medida que los niños crecen. La potencia de las conexiones entre el lado izquierdo y el lado derecho del cerebro aumenta en hasta un 20% durante el sueño de una noche.
Ya se sabía que el cerebro cambia de manera drástica en la primera niñez. Se generan nuevas conexiones, otras desaparecen, y se forma una capa grasa, la mielina, que envuelve las fibras nerviosas en el cerebro y cuyo crecimiento fortalece las conexiones al acelerar la transferencia de información.
La maduración de las fibras nerviosas mejora las habilidades de los niños en áreas como el lenguaje, la atención y el control de los impulsos, pero no ha estado claro el papel que desempeña el sueño en el desarrollo de esas conexiones cerebrales. 

Estudio

Fuente: www.neurología.com 

El desarrollo infantil puede verse alterado por el uso de paracetamol durante el embarazo

Un estudio ha asociado el uso frecuente de paracetamol durante el embarazo con la aparición de alteraciones del lenguaje y la conducta en los niños. El nuevo estudio es el primero sobre los hijos pequeños de mujeres que tomaron el fármaco durante el embarazo.

Los investigadores estudiaron a 48.631 niños noruegos; sus madres informaron qué medicamentos habían tomado a las semanas 17 y 30 de gestación y a los seis meses del parto. A los tres años, respondieron un cuestionario sobre cada etapa del desarrollo de su hijo. El 4% de las mujeres habían tomado paracetamol durante por lo menos 28 días en el embarazo.

Sus hijos parecían tener menos habilidades motrices que los niños de las participantes que habían tomado el fármaco durante menos días o que no lo habían utilizado. Los niños expuestos al fármaco durante la gestación también tendían a empezar a caminar más tardíamente, mostrar problemas de lenguaje y comunicación y más trastornos de conducta. Según los autores, el uso prolongado de paracetamol elevó un 70% el riesgo de que los niños tuvieran trastornos de conducta a los 3 años.

Más información

(Fuente: http://www.neurologia.com)

29/12/13

Terapia visual

Hace unas semanas tuve la oportunidad de poder hacer una pequeña introducción, dentro de mis limitaciones, a la terapia visual. Considero que existe mucha desinformación acerca de en qué consisten las habilidades visuales y los papeles que juegan los diferentes profesionales que intervienen en la salud y el correcto funcionamiento de un órgano tan importante como son los ojos, los cuales deben estar en perfectas condiciones, tanto a nivel sanitario como en una adecuada funcionalidad de sus habilidades para acometer un proceso tan complejo como es la adquisición de la lectoescritura.

No debemos confundir un ojo enfermo con un ojo con pocas habilidades. En demasiados casos me encuentro con alumnos a los cuales tanto los pediatras como los oftalmólogos dicen a los padres que los niños están bien. Y tienen razón, estos profesionales se ocupan de la salud ocular y los ojos están sanos. El problema es que en muchos casos son ojos con pocas habilidades visuales: bien porque los niños no saben utilizar su motricidad ocular tanto "gruesa" como "fina", bien porque no están acostumbrados ni entrenados en labores de enfoque de lejos a cerca con rapidez, bien porque no tienen habilidad para enfocar binocularmente con precisión, etc, etc.

La mayor parte de estas habilidades se mejoran con terapia. Su falta no es la causa de los problemas de aprendizaje pero suele estar detrás de buena parte de las dificultades que muchos niños tienen para acceder a la lectoescritura cuando estas habilidades son deficientes.

Resulta importante que en este marco de confusión la escuela no permanezca ajena y permanezca atenta a los síntomas de problemas en las habilidades visuales y a las posibles ayudas.

Os dejo un libro electrónico ilustrativo con algunas explicaciones y actividades. Está en gallego, aunque creo que se entiende muy bien. Espero que os sirva de algo.

8/11/13

GRAFOLETRAS

Sigo mejorando un programa que hice para trabajar con mis alumnos de 1º y con algún niño con problemas disgráficos. Espero que os sirva y si tenéis algún comentario o aportación me los hagáis llegar. 

El programa me llevó más tiempo del esperado, más que nada por las trayectorias, que son bastante laboriosas de trazar. 

GRAFOLETRAS pretende ser un software de ayuda para los profesionales de la educación que trabajan con niños que comienzan su proceso lectoescritor. La intención es que el alumno disponga de un modelo en constante movimiento que le indique el trazo de la letra o la sílaba que está siendo reproducida en el ordenador o en la pizarra digital, disponiendo la profesora o profesor de más tiempo para poder supervisar la labor de los alumnos y alumnas.

PULSA AQUÍ PARA DESCARGAR GRAFOLETRAS

4/4/13

Cerebro, aprendizaje infantil y escolaridad

Roberto Maquieira García

Cada vez son más los centros que disponen de departamentos de orientación y de especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
Independientemente de la existencia de alumnado con necesidades muy específicas de apoyo educativo, y atendiendo al fracaso escolar que cada vez se produce en cursos más inferiores de la educación primaria, se hace necesaria una profunda reflexión en aras de una mayor y mejor prevención, especialmente en los cursos inferiores de la escolaridad.

Los avances neurológicos de los últimos años nos permiten conocer con más profundidad la forma en que nuestro cerebro procesa y aprende lo que le rodea. Desde hace muchos años sabemos que aprendemos con los cinco sentidos y que el movimiento es un factor clave para ayudar a asimilar los aprendizajes, pero generalmente los niños suelen estar quietos en el aula y utilizan mayormente la vista y el oído.

Cuando los alumnos tienen problemas de aprendizaje es necesario recordar cómo aprende el ser humano y valorar si ese niño está realizando correctamente esos procesos a través de los cuales puede aprender.

Ver y oír bien no significa que tengamos buena visión o buena audición. Cada persona procesa, es decir, interpreta en su cerebro, de forma distinta lo que ve o lo que oye. La forma en que lo hace puede ser óptima o no y eso repercute de forma muy notable en el aprendizaje. Es por esto que una valoración colectiva del procesamiento visual y auditivo al inicio de la escolaridad obligatoria debería ser algo incuestionable.

No estamos hablando de agudeza, que, en general son las pruebas más simples que suele hacer, por ejemplo, el pediatra,  sino de otros aspectos. Hay, por ejemplo, niños que ven muy bien pero no son capaces de tener el control visual adecuado para cambiar correctamente de línea al leer, o niños que aparentemente oyen muy bien pero que pueden tener hipersensibilidad auditiva o problemas con alguna frecuencia y no escuchar, por ejemplo, correctamente las “s” del final de las palabras.

Todo esto es corregible. El problema es que muchos de estos niños van pasando de curso con algún problema sensorial y son tildados muchas veces de “vagos” porque son lentos, con el consiguiente problema de autoestima añadido. Muchas veces son sacados del aula para trabajar sobre aspectos en los que más fallan: la lectura o la discriminación auditiva, por ejemplo, pero trabajando sobre los síntomas, no sobre las causas y así no se resuelve el problema.
Hoy día sabemos que existe una especialización cerebral que hace que el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro tenga un papel muy importante especialmente en las sociedades occidentales, ya que en esa zona se encuentran las principales áreas que procesan el lenguaje para casi la totalidad de la población (algunos zurdos consistentes, por ejemplo, pueden tener esas áreas en el hemisferio derecho).

La parte derecha de nuestro cuerpo, incluidos ojo y oído es controlada por el hemisferio izquierdo, de ahí que una de las explicaciones que se barajan para explicar por qué la mayor parte de la población es diestra sea precisamente esta.

Pero los hemisferios cerebrales no funcionan aisladamente, sino que se comunican a través de un conjunto de fibras que se sitúan en medio de ambos y que constituyen el denominado cuerpo calloso. Pues bien, la maduración del cuerpo calloso es fundamental para el aprendizaje puesto que pone en contacto, por ejemplo, la parte izquierda del cerebro con la parte derecha y, de esa forma, zonas especializadas en diversas funciones de uno y otro hemisferio pueden “ponerse en contacto” con la enorme repercusión que esto tiene para el aprendizaje.

Desde hace relativamente poco tiempo se sabe que determinadas actividades motrices, denominadas neurotróficas (arrastre, gateo, salto...) facilitan claramente la maduración del cuerpo calloso.

Algunos autores, como Banich (1993), afirman que el procesamiento ínter hemisférico se usa más cuando la tarea es difícil y requiere múltiples pasos para su realización.
Esto podría explicar ciertas dificultades de aprendizaje que tienen los niños con problemas de lateralidad tales como unificar la información, darle sentido y comprender el significado.
El cuerpo calloso facilita la interconexión de ambos hemisferios y facilita la integración global, la lógica y la abstracción.
 Por otra parte, la memoria necesita de ciertas coordenadas espacio-temporales que son facilitadas por el cuerpo calloso. El hemisferio derecho aporta el sentido espacial y el hemisferio izquierdo aporta el sentido temporal.

Parece evidente que para mejorar las crecientes cifras de fracaso escolar en la enseñanza pública, una de las soluciones pasa por cambiar el enfoque de la preparación del alumnado en los procesos previos al inicio de la lectoescritura dotándoles de una buena base neuromotriz y trabajando con metodologías que aprovechen todo el potencial de aprendizaje que tienen los niños a esas edades, porque mejorar los procesos neuromotrices no implica que no se pueda aprender a leer o a escribir, pero esto se puede lograr de forma lúdica, intuitiva y funcional, aprovechando la curiosidad natural de los niños, de tal manera que algunos alumnos no se sientan frustrados.

Para ello, las actividades deben utilizar el mayor número de sentidos posible poniendo en acción ambos hemisferios cerebrales aprendiendo de forma global primero para, muy progresivamente, acercarse a la secuenciación y al estudio de los símbolos.

Los niños, hasta los 6-7 años aprenden fundamentalmente con el hemisferio cerebral derecho, que procesa la información de forma simultánea, global, pero según Bakker (1990) hay un momento en el proceso de aprender a leer en que el equilibrio del cerebro pasa de derecha a izquierda, aproximadamente a la edad de 6 ½ y 7 ½ años y en ese momento el hemisferio izquierdo, donde reside fundamentalmente la comprensión del lenguaje y donde se procesa la información de forma secuencial está mucho mejor preparado para analizar las palabras y diseccionarlas en sílabas y fonemas. Se puede aprender a leer con el hemisferio derecho, pero el análisis de las palabras se hace mayormente con el hemisferio izquierdo.

Por otra parte Goddard (2005) indica que el acto de leer cuando se ejecuta con el hemisferio derecho está basado en técnicas viso-espaciales y holísticas, por ejemplo palabras enteras o el método “ver-decir”. La lectura desde el hemisferio izquierdo implica decodificar símbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fonética.

Por otra parte, de los 3 a los 5 años se activa la lateralidad. Según Ferre e Irabau (2002), se hace mediante un proceso que empieza en las fases prelaterales, con el desarrollo de las vías de conexión contralateral y la activación del Cuerpo Calloso. Un hemisferio se convierte en director de una función, y, a la vez, debe estar informado de lo que ocurre en la totalidad del sistema y, sobre todo, en el otro hemisferio:
El hemisferio derecho debe saber lo que hace el izquierdo y el hemisferio izquierdo debe saber lo que hace el derecho.
El mensaje final o la acción que se pretende, se puede llevar a cabo por la intervención de los dos hemisferios que actúan de forma sinérgica y cooperativa.


Según  Doman (2000) no ha habido en la historia de la humanidad ningún científico que haya sido la mitad de curioso que cualquier niño entre los 18 meses y los 4 años. Nosotros, los adultos, hemos confundido esta asombrosa curiosidad sobre todas las cosas con la falta de capacidad para concentrarse.

Pero, por otra parte, también hemos obviado la preponderancia del hemisferio derecho y la forma en que éste aprende durante esas edades, así como la forma en que el niño necesita madurar su cuerpo calloso cerebral y otros importantes aspectos inherentes al sistema nervioso como son la integración sensorial y la inhibición de los reflejos primarios, y para mejorar estos aspectos necesita moverse mucho, de forma muy variada y poner en juego todos sus sentidos.


El problema es que los niños, en España, ingresan con 3 años en una escuela donde apenas se mueven y donde no utilizan plenamente sus cinco sentidos.

Bibliografía
 
Bakker, D.J. (1990). Neuropsychological Treatment of Dyslexia. New York: Oxford University Press.

Banich, M. (1993). The neural bases of mental function. New York: Alexandria.

Doman, G., Doman, J. (2000). Cómo enseñar a leer a su bebé: la revolución pacífica. Madrid: Edaf.

Estalayo, V., Vega, M.R. (2001).  El método de los bits de inteligencia. Madrid: Edelvives.

Ferré, J., Irabau, E. (2002). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Madrid: Lebón.

Goddard, S. (2005). Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida Kinesiología