13/1/17

LA RECUPERACIÓN DE NEURONAS LESIONADAS SE VERÍA FAVORECIDA CON EL IMPLANTE DE CÉLULAS PROGENITORAS EN EL CEREBRO

Un equipo de investigadores ha demostrado el papel beneficioso de los implantes de células progenitoras neurales para recuperar las señales de las neuronas lesionadas en el cerebro adulto. En concreto, los investigadores se han especializado en estudiar las señales de determinadas poblaciones neuronales durante la generación de movimientos oculares, lo que sirve como banco de pruebas para estudiar alteraciones motoras y ensayar compuestos y células sobre la fisiología de un sistema neuronal muy bien caracterizado.

Los autores creen que las células implantadas mandan señales químicas a las lesionadas que les hacen mantener unas propiedades funcionales muy similares a las de las células normales. Además, existen fuertes evidencias de que dichas células podrían ser una fuente de nuevas conexiones neuronales, y también de que estos progenitores neurales tienen la potencialidad de generar  un ambiente trófico beneficioso en el mismo sitio de la lesión.

En general, suele pensarse en un flujo anterógrado de señales: es decir, se dan órdenes desde las células premotoras que diseñan la ejecución de un movimiento hacia las neuronas motoras, que a su vez transmiten la orden a las células musculares encargadas de la ejecución del movimiento. Pues bien, además de ese flujo anterógrado de señales, existiría otro que sería en dirección retrógrada, hacia atrás. Este flujo de información sería de carácter trófico y mantendría las relaciones de conectividad existentes entre las células, favoreciendo que desarrollen todo su programa de mantenimiento y señalización celular.

Fuentes:
http://www.jneurosci.org/content/34/20/7007.short
neurología.com

5/1/17

LA CALIDAD Y CANTIDAD DEL SUEÑO ES MÁS POBRE EN NIÑOS CON TEA ESPECIALMENTE ENTRE LOS 6-9 AÑOS

LA CALIDAD Y CANTIDAD DEL SUEÑO ES MÁS POBRE EN NIÑOS CON TEA ESPECIALMENTE ENTRE LOS 6-9 AÑOS

Un estudio ha examinado los cambios relacionados con la edad en el sueño de niños con trastornos del espectro autista (TEA) en comparación con los cambios relacionados con la edad en el sueño de niños con desarrollo típico. El estudio contó con una muestra de 108 madres de niños con TEA y 108 madres de niños con desarrollo típico.

Las participantes completaron un cuestionario sobre la calidad del sueño en general de los niños, que también abordó diferentes dominios de sueño específicos: la resistencia a la hora de acostarse, la demora del inicio del sueño, la duración del sueño, la ansiedad del sueño, despertares nocturnos, parasomnias, trastornos de la respiración, somnolencia durante el día...

Los resultados confirmaron significativamente una cantidad y calidad del sueño más pobre en los niños con TEA, especialmente en los de 6-9 años. A diferencia de los niños con desarrollo típico, los problemas de sueño de los niños con TEA tenían poca probabilidad de disminuir con la edad. Los hallazgos sugieren que es importante el examen de los dominios específicos de sueño, así como los patrones del sueño en general.

Fuentes:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S089142221400136X
neurología.com

3/1/17

DYTECTIVE. APLICACIÓN DE SAMSUNG PARA DETECTAR DISLEXIA


Samsung ha realizado una aplicación (Dytective) para detectar una posible dislexia. Las pruebas se pueden realizar a partir de los 7 años. Analiza el rendimiento o desempeño con referencia a un grupo normativo en los siguientes aspectos:
Comprensión lectora, ortografía, velocidad de lectura, velocidad de escritura, reconocimiento de errores, corrección de errores.

Es gratuita y es necesario registrarse en la web al efecto:
http://www.samsung.com/es/dytective/

30/12/16

LAS CAPACIDADES CEREBRALES AL ENVEJECER SE VEN PRESERVADAS MEJOR AL APRENDER OTRO IDIOMA

LAS CAPACIDADES CEREBRALES AL ENVEJECER SE VEN PRESERVADAS MEJOR AL APRENDER OTRO IDIOMA

Hablar dos o más idiomas ayuda a proteger el cerebro a medida que se envejece, incluso si se aprenden nuevos idiomas en la edad adulta. Es el resultado de un estudio que contó con una muestra de 835 personas cuya lengua materna era el inglés. Los sujetos realizaron unas pruebas de habilidad mental a los 11 años y de nuevo a los 70 años.

Del total, 262 participantes podían hablar al menos dos idiomas: 195 de ellos aprendieron un segundo idioma antes de los 18 años, y el resto, después de esa edad. Cuando eran mayores, quienes hablaban dos o más idiomas alcanzaron mejores resultados en las pruebas de habilidad mental de lo que cabía esperar según las pruebas que realizaron cuando eran más jóvenes, sobre todo en las áreas de inteligencia general y de lectura.

En conclusión, se observaron unos efectos positivos del bilingüismo si las personas aprendían nuevos idiomas cuando eran niños o adultos. Estos hallazgos tienen una relevancia práctica considerable, ya que numerosas personas aprenden un segundo idioma ya en la edad adulta. El estudio muestra que el bilingüismo, incluso si se adquiere en la edad adulta, puede preservar las capacidades cerebrales conforme se envejece.

Fuentes:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ana.24158/abstract
neurología.com

23/12/16

LOS NIÑOS CON AUTISMO PARECEN PRESENTAR UN EXCESO DE SINAPSIS NEURONALES

Niños y adolescentes con autismo tienen un exceso de sinapsis en el cerebro, que se debe a la disminución de un proceso de poda que se da en el cerebro durante el desarrollo. Un exceso de sinapsis puede tener efectos en la función cerebral, como señala una reciente investigación, que también ha descubierto que la rapamicina, un fármaco que restaura esta poda, puede mejorar los comportamientos similares al autismo en ratones, incluso cuando se administra después de que hayan aparecido esos comportamientos.

Los investigadores examinaron el cerebro de niños con autismo que habían muerto por otras causas, 13 pertenecientes a menores de 2-9 años y 13 cerebros procedentes de jóvenes de 13-20 años, que se compararon con 22 cerebros de niños sin autismo. Se midió la densidad de sinapsis en una pequeña sección de tejido cerebral y se vio que, a finales de la infancia, la densidad de dendritas se redujo a la mitad en los cerebros del grupo control, pero sólo al 16% en los cerebros de pacientes con autismo.

Las células cerebrales de los niños autistas se habían llenado de partes viejas y dañadas y eran muy deficientes en una vía de degradación celular conocida como ‘autofagia’. Utilizando modelos de ratón con autismo, los científicos encontraron el defecto de poda en la proteína mTOR, de forma que cuando ésta está hiperactiva, las células del cerebro pierden gran parte de su capacidad de autofagia, facilitando el exceso de sinapsis.

Los investigadores pudieron restaurar la autofagia normal y la poda sináptica revirtiendo comportamientos similares al autismo en los ratones mediante la administración de rapamicina, un fármaco que inhibe la proteína mTOR.

Fuentes:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25155956
neurología.com

5/8/16

CURSO DE REFLEJOS PRIMITIVOS EN CAMBADOS 3-4 SEPTIEMBRE 2016

Los próximos días 3 y 4 de Septiembre se celebrará en Cambados (Pontevedra), un curso sobre integración de reflejos primitivos. MÁS INFORMACIÓN

Está orientado a TDAH y reflejos primitivos y cómo la terapia de movimiento rítmico puede ayudar a mejorar síntomas asociados al TDAH.

El curso cuenta con el certificado de BRMT España y en él se detecta el estado de diversos reflejos y la terapia BRMT inherente.

La terapia BRMT se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebe hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular  que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebe aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo.  
Este entrenamiento por si solo consigue la integración de los reflejos pero podemos conseguir la integración de los mismos de una manera más rápida trabajando con ejercicios isométricos. Es interesante poder trabajar estos ejercicios con los niños pues así haremos una labor preventiva, y ayudaremos al niño en su desarrollo neurológico y motor.

Las PLAZAS SON LIMITADAS: 25 y se realizará la selección de participantes por riguroso orden de inscripción.

14/4/16

Estudio sobre diferencias de autismo entre mujeres y hombres

 Un estudio ha analizado los aspectos clínicos y evolutivos de los trastornos del espectro autista (TEA), la variabilidad clínica en las mujeres en relación con los varones, y las posibles bases neurobiológicas y genéticas que justifican la mayor prevalencia y las diferencias de expresión.

Los TEA son más prevalentes en los varones que en las mujeres, y la proporción puede variar desde 1,4 a 1 hasta 15,7 a 1, dependiendo de las muestras analizadas. La menor diferencia se ha relacionado con quienes manifiestan además discapacidad intelectual asociada, y se acepta que en esos casos las mujeres se afectan mucho más gravemente.

Según los investigadores, es probable que exista un subregistro de mujeres con TEA, en especial en las que tienen alto rendimiento cognitivo. En general, las mujeres con autismo tienen mejor desarrollo lingüístico temprano, mejores habilidades sociales y su juego puede incluso desarrollarse en la forma pretendida. Sus intereses pueden ser similares a los de su grupo de pares, aunque en general varían en intensidad y calidad. Se acepta que la diferencia en las habilidades sociales se hace más evidente en la adolescencia.

La teoría del cerebro masculino extremo, el factor protector femenino, variantes en la plasticidad cerebral (menor umbral en los varones con mayor susceptibilidad) y factores genéticos y epigenéticos, entre otros, se evocan como posibles hipótesis que justifican esta menor prevalencia y las variantes clínicas en ellas.

Fuente:http://www.neurologia.com/sec/resumen.php?or=web&i=e&id=2016009

1/12/15

Base de datos para indicadores de evaluación en educación infantil


https://drive.google.com/file/d/0B7IdYULdgvUkQ0Jqa3RaeWp0WHM/view?usp=sharing

Para ayudar a las compañeras de educación infantil a secuenciar y estructurar aquellos aspectos de la educación infantil que se consideran mínimos, básicos e imprescindibles me permití realizar una aplicación que contiene todos los indicadores de evaluación para la educación infantil en las tres áreas principales. En un trabajo de equipo con mis compañeras de ciclo en educación infantil en el colegio de Coirón-Dena (Meaño) hicimos una selección de indicadores que tenemos previsto ir actualizando cada curso. La idea es que esta secuenciación nos permita saber que no nos queda nada atrás y tener en cuenta qué aspectos estamos tocando en cada proyecto, tarea o actividad que estamos realizando. Considero que es muy importante, dado que el currículo de infantil no está secuenciado al ser la etapa muy globalizada. En nuestro caso damos mucha importancia a los conceptos básicos y las actividades motrices y laterales.
Espero que os sirva de ayuda.
La aplicación necesita tener instalado en el equipo Microsoft Office Access de 32 bits.

LA PODÉIS DESCARGAR AQUÍ

7/10/15

Curso de reflejos primitivos

Los próximos días 14 y 15 de Noviembre se celebrará en Meaño (Pontevedra), un curso sobre integración de reflejos primitivos.

Está orientado a TDAH y reflejos primitivos y cómo la terapia de movimiento rítmico puede ayudar a mejorar síntomas asociados al TDAH.

El curso cuenta con el certificado de BRMT España.

La instructora del curso será Eva María Rodríguez: Enfermera, cuyo campo de trabajo es la pediatría. Osteópata sacrocraneal.
Desde el 2005 es espónsor en España de los cursos impartidos por el Dr. Harald Blomberg. Es consultora e instructora de su técnica: “Blomberg Rhythmic Movement Training “. Ha traducido su libro “Movimientos Que Curan “.
Eva ha completado su formación con cursos, conferencias y talleres impartidos por  el Dr. Carlos Chan, la Dra. Svelana Masgutova, Pamela Curlee, Geraldyne Lewis Waxkowsky, el Dr. Hailiang Sae Be, Salvador A. Carrión, Paul Deninnson, Sally Goodard …
Asiste como ponente y oyente habitual a congresos y charlas relacionados con el neuro desarrollo e imparte clases de BRMT en el COI en optometría pediátrica y en el Diploma de Especialización en Intervención Psicopedagógica Integral de las Dificultades de Aprendizaje Universitat Rovira i Virgili.


EN ESTE ENLACE TIENES EL FOLLETO DE INSCRIPCIÓN.


Las PLAZAS SON LIMITADAS: 25 y se realizará la selección de participantes por riguroso orden de inscripción.

28/8/15

Testaud 1.0 versión de pruebas

Ya tenéis disponible para descarga una versión de prueba de Testaud 1.0. En una entrada anterior del blog ya os hablé acerca de este programa. En esta versión podéis probar los distintos tests del programa, aunque no están habilitados todos los ítems. En caso de querer adquirir la versión completa, si es de vuestro agrado, o queréis realizar algún comentario o crítica constructiva para mejorar TESTAUD estoy a vuestra disposición en la dirección de correo que figura en la propia aplicación. La podéis descargar en este enlace:

 DESCARGAR TESTAUD 1.0 VERSIÓN DE PRUEBA

14/6/15

Actividades extraescolares

Soy de una época en la que muchos niños empezábamos en el colegio con 6 años y teníamos la inmensa fortuna de poder disfrutar de muchas horas de juego con nuestros padres y en los barrios. Juegos motrices y sociales, muy enriquecedores, que ponían a prueba constantemente nuestra creatividad.

Desde no hace muchos años las "actividades extraescolares" se empiezan a plantear como una necesidad incuestionable. En muchos casos bajo la premisa de que completan la formación del niño, en otros bajo el convencimiento de que los niños se aburrirían en caso de no poder disfrutar de ellas.

El mismo término "actividades extraescolares" es acogido por los adultos con total naturalidad. Imaginémonos por un momento que alguien nos organizase "actividades extralaborales" para después de una dura jornada de trabajo. En la mayor parte de los casos no nos gustaría en absoluto. Tomarnos algo en compañía de otras personas o relajarnos de alguna otra manera es quizás lo que más nos apetecería.

En el caso de los niños, en general, la forma más natural de relajarse después de un duro día de escuela es jugando libre y creativamente en movimiento.
Cuando yo era un niño difícilmente nos aburríamos. Ahora es muy habitual escuchar a los niños decir "me aburro". Quizas programamos tanto sus vidas que no les permitimos que jueguen libremente y potencien su imaginación.

El período que va de los 0 a los 6 años es primordial en el desarrollo cerebral de los niños. Fundamentalmente necesitan moverse y hablar mucho. El movimiento coordinado y el desarrollo del lenguaje son fundamentales para prevenir futuros problemas de aprendizaje. Si hay un momento en el que las "actividades extraescolares" son más necesarias y tienen más sentido en el desarrollo de los niños, es precisamente entre los 2 y los 6 años. Pero no nos equivoquemos, enseñar a leer o a escribir de cualquier manera sin tener un desarrollo motriz y verbal adecuados puede ser, y, de hecho es, contraproducente. Por lo tanto, hacer que los niños hablen con fluidez y vocabulario variado, utilicen juegos manipulativos huyendo del acceso precoz a las tecnologías o la televisión, utilicen los parques de recreo con juegos físicos y de equilibrio, usen juguetes que impliquen proezas motrices como bicicletas, patines, balones, etc... posibilita en gran medida prevenir futuros problemas de aprendizaje.

Me sigo asombrando cuando un adulto, sea profesor o no, le pregunta a un niño de cinco años si "trabajó" mucho en el colegio. Es cierto que el trabajo es algo escaso y a la vez muy necesario en nuestra sociedad, y puede parecer adecuado dotar a niños tan pequeños de tan preciado bien, pero realmente lo suyo a esas edades es JUGAR, no trabajar. De tanto trabajar puede hasta parecer normal que a los diez años muchos niños quieran pedir ya la jubilación anticipada, negándose a pegar palo al agua.
Mi opinión es que los niños deben hacer ajustes constantes en sus cerebros a través del movimiento. Si no lo hacen antes... lo harán después.
Dicho esto, nos replanteamos la pregunta: ¿son necesarias las actividades extraescolares?. Depende. En algunos casos son más necesarias para los padres que para los propios niños. En otros casos hay niños que necesitan mejorar ciertos aspectos formativos a causa de un inadecuado desarrollo motriz, lingüístico, social o sensorial.  En otros casos los niños quieren ir a tal o cual actividad porque van otros niños amigos suyos. Pero en otros muchos casos no son en absoluto necesarias, simplemente se aburren porque no han aprendido a organizarse sus propios juegos.
Si un padre está decidido a llevar a su hijo a una actividad y tiene dudas acerca de cuál será la mejor para su hijo en concreto, una actividad física, lúdica, manipulativa y creativa será un acierto en la mayor parte de los casos.
Por otra parte, todos los centros educativos de nuestra comunidad cuentan con Departamentos de Orientación tanto en educación infantil y primaria como en secundaria. Dichos centros disponen de profesionales que pueden asesorar de forma totalmente gratuita a los padres en estos y otros aspectos, con la ventaja añadida de que suelen conocer a los propios niños.
Me gustaría acabar con una frase de Michel de Montaigne: "Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus mas serias actividades".

Autor: Roberto Maquieira García


16/5/15

TESTAUD

https://db.tt/NRjylvuY
TESTAUD es un sencillo instrumento para comprobar, de forma rudimentaria, la forma en que los oídos perciben diferentes frecuencias. Puede servir para realizar un sencillo test auditivo preliminar.
Dado que el oído infantil debe estar TOTALMENTE LIBRE de distorsiones auditivas para poder acometer el complejo acceso a la lectoescritura y puesto que, en general, los análisis médicos están orientados, como no puede ser de otra forma, al diagnóstico de patologías auditivas, existen casos en que la asociación de fonemas y grafemas no se produce de forma adecuada simplemente porque la interpretación del fonema correspondiente, aun no siendo patológico, le supone al niño un hándicap, por razones diversas sin que sean de índole estrictamente patológico.

Dando por supuesto que el presupuesto de nuestro departamento de orientación no nos permite la compra de un audiómetro para verificar la interpretación de las frecuencias, asociadas en general a determinados fonemas que el niño está escuchando, me permití confeccionar un sistema que me permitiese realizar SENCILLOS TESTS AUDITIVOS PRELIMINARES.

TESTAUD cuenta con dos versiones, una versión APP para Android, muy sencilla (ver imagen anterior), pensada para que los orientadores que solemos itinerar a diversos centros podamos realizar un sencillo test preliminar, y una versión más completa, para Windows, que nos permitirá realizar un muestreo frecuencial más completo así como imprimir los resultados del test, aparte de realizar escuchas dicóticas para comprobar la lateralidad auditiva y tests logoaudiométricos:

En general, la comparativa de las curvas audiométricas obtenidas entre el uso del programa y los resultados obtenidos con audiómetros son bastante parecidas, salvando las distancias, evidentemente, puesto que TESTAUD no pretende suplir o igualar audiometrías tradicionales, ni mucho menos, sino simplemente mostrar posibles distorsiones auditivas frecuenciales que nos sirvan de línea base de trabajo ante sospechas de problemáticas de interpretación auditiva referenciados por resultados previos en tests con alto componente auditivo y/o por determinada información en la anámnesis.


Pulsa AQUÍ para descargar la versión Android.

19/5/14

Prerrequisitos básicos para la lectoescritura

Todos sabemos que la educación infantil es una etapa no obligatoria de carácter propedéutico o preparatorio cuyo objetivo fundamental es que, en un ambiente LÚDICO, los niños adquieran la maduración psicomotriz y lingüística adecuada para el posterior acceso a la lectoescritura, que, como bien sabéis, se produce en el 1º CICLO de EDUCACION PRIMARIA. Vivimos en una época de prisas, generalmente de trabajo mecánico orientado a la producción, en la cual nos ofrecen pocas posibilidades para ejercer la reflexión y el EJEMPLO a través del cual aprenden preferentemente los niños.

¿Se puede aprender a leer precozmente?. ¿Se puede estimular a los niños desde edades muy tempranas?. Sí se puede, PERO NO DE CUALQUIER FORMA. Existen métodos, materiales y programas muy buenos para hacerlo teniendo en cuenta el desarrollo de los niños.

Determinadas presiones sociales y familiares han hecho que, en los últimos años, el acceso a la lectoescritura formal, a través del análisis de los fonemas y grafemas, se haya comenzado DE FORMA PREMATURA en educación infantil, en detrimento, en muchos casos, del trabajo lúdico psicomotriz y lingüístico previo, BÁSICO e IMPRESCINDIBLE para el acceso posterior a la lectoescritura, dándose el caso de la aparición de problemas lectoescritores en la educación primaria en los cuales es necesario intervenir aspectos que se suponían adquiridos como:

    - Lenguaje oral.
    - Esquema corporal.
    - Orientación espacial.
    - Discriminación visual.
    - Discriminación auditiva.
    - Estructuración temporal.
    - Estructuración rítmica.

Esto conlleva un retraso en la asimilación curricular con la consiguiente aparición de lagunas que harán que el alumno, en muchos casos, se vaya "arrastrando" por toda la etapa de primaria.
El aprendizaje precoz sin estimulación psicomotriz y lingüística previos se ha demostrado como una de las causas más importantes de fracaso escolar. Este es el motivo por el cual, recopilando información procedente de diversas fuentes, me decidí a realizar el presente documento para alertar e informar acerca de esta situación, tanto a padres como a educadores.
El documento pretende llamar la atención de una forma clara y sencilla acerca de la importancia de una correcta maduración previa al complejo mundo de la lectoescritura en una sociedad caracterizada por las prisas, la competitividad y la poca dedicación a los niños en las familias, y en la cual el nivel de "exigencias cognoscitivas" a los niños comienza cada vez más pronto creando niveles de exigencia a la escuela que muchas veces, como he dicho antes, pagan los propios niños con su propio fracaso escolar.


Podéis descargar el documento AQUÍ.

26/2/14

Neuropsicología y dificultades en el aprendizaje de las habilidades matemáticas

Las dificultades en matemáticas son relativamente frecuentes en el aula. Pueden aparecer asociadas a otros trastornos y retrasos del desarrollo, provocando sentimientos de ansiedad. En caso de no intervenir sobre ellas, sus efectos pueden prolongarse durante la adultez. A pesar de ello, su intervención no es frecuente, especialmente desde el ámbito educativo, dado que al no existir una definición única de ellas, su detección en el aula no es fácil. Algunos de los últimos avances en neurociencia podrían mejorar esta situación. El objetivo es revisar y recapitular los principales conocimientos aportados por las técnicas de neuroimagen al campo del aprendizaje de las habilidades numéricas, sus dificultades y su intervención en el ámbito educativo. Desarrollo. El gran avance experimentado por las técnicas de neuroimagen ha permitido conocer información importante respecto a las áreas cerebrales que subyacen a cada tarea numérica en la infancia y en la edad adulta, lo que a su vez ha posibilitado el diseño de programas de intervención en las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. A pesar de que los resultados obtenidos tras su aplicación son positivos, todavía no son generalizables. Conclusiones: En el futuro debe extenderse el uso de las técnicas de neuroimagen en la explicación del proceso de aprendizaje y detección de las áreas que, de no activarse correctamente, pueden derivar en trastornos de las matemáticas. En último término, la investigación con dichas técnicas debe favorecer el desarrollo de programas aplicados al trabajo de las matemáticas en el ámbito educativo.

Fuente: neurologia.com

Documento: http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf

29/1/14

Factores ambientales pueden aumentar riesgo de TDAH

Un nuevo estudio ha arrojado más luz sobre los factores ambientales que pueden aumentar el riesgo de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), en concreto, los relacionados con factores maternos y el embarazo. Así, las madres con hijos con TDAH suelen ser más jóvenes, solteras, tienden a fumar durante el embarazo, presentan algunas complicaciones durante la gestación y el parto, y dan a luz de forma prematura.
Los investigadores examinaron los expedientes médicos de 12.991 niños y adultos jóvenes menores de 25 años, nacidos en Australia, que tomaban medicamentos estimulantes (p. ej., metilfenidato) para el TDAH entre 2003 y 2007. Compararon los sujetos con una muestra control de 30.071 niños seleccionados aleatoriamente más para ver si existía alguna diferencia ambiental. Aunque el hecho de que la madre fuera más joven y que fumara durante el embarazo se relacionaban con un riesgo mayor de TDAH en los niños, sin embargo, un bajo peso al nacer, el nacimiento después de llegar a término y las dificultades respiratorias del bebé no fueron más habituales en el grupo con TDAH.
Los autores concluyen que la exposición crónica al tabaco durante el embarazo podría crear un desequilibrio en las sustancias químicas que favoreciese el TDAH. 

Fuente: www.neurologia.com

Estudio